Российская государственная библиотека,
Москва

Система непрерывного образования:
структура, функции составных частей

Сегодня мы располагаем широкой палитрой образовательных возможностей. Профессиональное библиотечное образование можно получить в средних и/или высших учебных заведениях. Дополнительное — в системе переподготовки: у нас есть Академия в Москве и Высшие библиотечные курсы (ВБК) при трех крупнейших библиотеках. Библиотечные работники могут повысить квалификацию непосредственно у себя в библиотеке, а также на курсах различной продолжительности с выездом или без выезда из своего города.

Возможностей много, системы нет. Прежде всего нет ее условия — взаимодействия элементов, системных связей и взаимообусловленностей между ними. Иначе говоря, элементы процесса (обучение плюс повышение квалификации) не связаны у нас в единую иерархическую структуру. Если есть система, то исключается перескок через ступеньку. Например, работник, не имеющий библиотечного образования, не должен проходить "повышение квалификации" — у него пока нет квалификации. В рамках системы движение вперед определяется заранее известной поледовательностью этапов: если пройден один этап обучения, можно приступать к следующему. Так, в РГБ, существует порядок: на курсы иностранного языка принимают только работников, имеющих библиотечное образование или окончивших ВБК. И это правильно, так как не зная сути дела, невозможно освоить перевод специального текста, разобраться в терминологии.

Впрочем, пока еще в профессиональном сообществе ценность специального образования понимается далеко не всеми. Распространено мнение, что с опытом работы придет знание профессии — даже к тем, кто никакого профессионального образования не получил. Поэтому в аудиториях "повышающих квалификацию" иногда оказываются лица, не имеющие никакого представления об истории и теоретических основах библиотечного дела. Повышать им нечего: сколько на ноль ни умножай, получится ноль. Им надо было бы сначала изучить основы.

Нет моральной и материальной заинтересованности каждого библиотечного работника в том, чтобы пройти по ступенькам системы снизу вверх. Карьера (в лучшем смысле слова) часто зависит не столько от уровня образования и квалификации, сколько от субъективных факторов ("хорошо держится", "красиво говорит", "производит впечатление" — все эти выражения взяты из жизни). Так будет до тех пор, пока общество не будет использовать инструменты и методы объективной оценки потенциальных возможностей личности, например, единую общегосударственную систему тестирования.

В рамках системы усилия учебных заведений и библиотек (здесь имеется в виду повышение квалификации, которое организуется непосредственно библиотеками и чаще всего в библиотеках) должны интегрироваться. Система функционирует оптимально, если каждая организация будет выполнять свои заранее определенные функции. Как же этого добиться, когда обнаруживаются совершенно разные интересы и конечные цели?

Рассмотрим сначала подсистему библиотечного образования. С целями здесь все ясно: за время обучения надо подготовить специалиста. Предполагается, что получив образование, он как бы автоматически станет профессионалом.

Пока еще профессиональному образованию не предшествует предварительный этап, связанный с профессиональной ориентацией. Исследований, в которых бы определялось, насколько ясно абитуриент представляет свое будущее, почти не проводилось. А жаль! Наши коллеги в США, серьезно озабоченные повышением эффективности работы библиотечных школ (высших учебных заведений), такие исследования проводили неоднократно. И определили, что библиотечная профессия, как это ни печально, оказывается "книгой за семью печатями" — широкая общественность плохо представляет себе, чем занимаются библиотекари! Между прочим, общественная оценка, данная "в эксперименте" у нас и у них оказывается совершенно различной. У нас — "выдают книги" (с отсутствием всякого уважения к профессии). У них — "невозможно понять, как они это находят" (с явным уважением). Поэтому у нас эту профессию выбирают те, которые "любят книгу", а чаще — литературу и историю (такие вступительные экзамены придется сдавать). О том, чем придется заниматься в жизни, а не в институте, большинство абитуриентов не предполагает. Но в институт поступают. В основном, как говорится, "за корочкой" о высшем образовании. В 17—18 лет молодой человек не строит далеких планов, главное, как говорят родители, образование получить. Тем более, что библиотечная профессия в обществе считается одной из самых простых ("в народе" так и говорят: "Напрягаться не надо и сверху не капает". Мнение, надо сказать, весьма ложное). Да и вступительные экзамены — по элементарным школьным предметам. Никакого тестирования, никакого собеседования. Даже элементарную начитанность (одно из важнейших условий нормального общения с читателями) никто не проверяет.

А вот в США библиотечная профессия считается трудной. Американцы, которые, судя по всему, чаще ходят в библиотеки, знают: придется общаться с людьми и отвечать на самые невероятные вопросы. Поэтому задачи профориентации, профотбора и профадаптации решаются там до того, как человек приобретает профессиональное образование. В обществе стало традицией: сначала идут работать в библиотеки и только потом — учиться в библиотечные школы. Результат налицо. У них 95% магистров библиотечного дела — на виду. В полном смысле слова: все выпускники библиотечных школ являются членами Американской библиотечной ассоциации (АЛА), поэтому исчезнуть просто некуда (автоматизированная система может распечатать сведения по любым заданным параметрам). А где же 5%? В Чикаго, в штаб-квартире АЛА мне показали их портреты: вот известные художники, музыканты, актеры, журналисты. Есть даже послы. Они пробовали себя библиотекарями и даже закончили библиотечные школы, но потом проснулся талант.

Давайте подумаем, что у нас? Кто знает, сколько выпускников работает по специальности, а какой их процент "украшает" интерьеры банков, разного рода компаний или туристических фирм? В средних специальных (подчеркну — библиотечных) учебных заведениях стало модно параллельно получать специальность валютного кассира. Говорят, что некоторые вузы культуры изучают судьбы своих питомцев. Ни одной публикации в печати, а как следовало бы поделиться этим, в любом случае, передовым опытом!

Актуальность изучения эффективности функционирования высшей библиотечной школы огромна. В библиотеках на глазах резко стареет коллектив. Кое-где 60% штата представлено работниками в возрасте старше 45 лет. Если не будет профессионально подготовленной смены, лет через десять библиотеки получат "юридическо-экономический" уклон, так как в стране будет переизбыток лиц этих специальностей.

Следующая проблема библиотечного образования, на мой взгляд, связана с уровнями квалификации библиотекаря-профессионала. Сегодня в учебных заведениях готовятся специалисты трех уровней: библиотекари "средней квалификации" (правильнее бы звучало "техники"), бакалавры и магистры. Продолжительность обучения колеблется от двух до четырех лет. Между тем в рамках системы каждый уровень должен иметь продолжительность обучения 2—3 года (при заочном обучении — на один год больше). Работники высшей школы скажут, что бакалавра невозможно подготовить менее чем за 4 года (сейчас завершается переход на учебный план, рассчитанный на 5 лет). И будут правы. Вот в том-то и дело, что небольшая часть бакалавров имеет уже квалификацию библиотекаря-техника, а большая остается без той базовой ремесленнической подготовки, которая так отличает библиотекарей, окончивших техникумы и культпросветучилища, от тех, которые их не кончали.

Решить сложную проблему "взаимоувязки" программ среднего и высшего библиотечного образования можно простым, но радикальным образом: всякое профессиональное высшее образование должно начинаться с освоения программ среднего в первые 2—3 года обучения. Студенты, завершившие этот этап профессионального образования, получат диплом техника и право продолжить обучение по программе бакалавра. Хотелось бы добавить: это право предоставляется через 2—3 года практической работы. Многие, быть может, уйдут из нашей сферы навсегда уже в самом начале карьеры, увидев, что сделали ошибку, что попали не туда ... Сколько их, однако, работает в библиотеках, "подчинившись" диплому — ведь на учебу потрачено не 2, а целых 4 года (а теперь будет 5 лет). Нужно ли это нашим библиотекам?

Нельзя молодому бакалавру сразу поступать на учебу по программе магистра. Надо попробовать себя на практической работе. В библиотечных школах США мне называли цифры: 90% обучающихся по программе магистра LIS (Library and Information Science — библиотечной и информационной науки) — семейные люди. Средний возраст — 28—30 лет. Это понятно, если учесть, что библиотечное образование для них всегда второе: учатся, как правило, бакалавры, иногда — и магистры, встречаются и доктора. Стаж практической работы в библиотеках — не менее 3 лет.

Вопросы содержания обучения заслуживают специального рассмотрения. Наша позиция известна: так называемая общеобразовательная подготовка в библиотечном вузе должна быть профилированной. Такие предметы, как психология, педагогика, иностранный язык, должны стать специальными. Историю, литературу, другие дисциплины надо преподавать с учетом того, что в аудитории сидят будущие библиотекари: знакомить их с книгами, изданиями — чем больше, тем лучше. Мы же до сих пор не решили простую проблему "межпредметных связей" — например, библиография художественной литературы, изучается у нас в полном отрыве от курсов художественной литературы.

В системе, обеспечивающей повышение квалификации и переподготовку кадров библиотечных работников, также должна быть оптимальная последовательность элементов. Сначала каждый новый сотрудник должен пройти курс профессиональной адаптации, познакомиться с библиотекой, ее структурой, задачами, традициями, коллективом, конечно — с помещениями. На этом этапе должны быть изучены (а не только подписаны, как это бывает) Устав библиотеки, Правила внутреннего трудового распорядка, Коллективный договор, Правила техники безопасности, документы определяющие режимные вопросы, требования противопожарной профилактики.

Второе звено: обучение на рабочем месте. Любой новый сотрудник, даже если у него есть профессиональное образование и стаж работы, должен освоить документацию (инструкции, положения, правила) и реальную практику работы данной библиотеки, понять, какой процесс работы он должен выполнять, с какими нормами. Вот тут-то сотрудник и должен ощутить потребность в специальном образовании, если его нет. Руководители должны объяснить, при каких условиях оклад будет повышен или пересмотрен, как будет происходить движение по должностным категориям, какие существуют дополнительные материальные формы оплаты квалифицированного труда.

Целесообразность направления сотрудника на учебу или повышение квалификации определяет администрация. В любом случае это решение должно быть прямо связано с выполняемыми функциональными обязанностями, потребностями библиотеки. Например, сотрудники функциональных подразделений должны проходить через систему курсов актуализации знаний: изучать новые стандарты, новые технологии, знакомиться с передовым отечественным и зарубежным опытом. Для каталогизаторов, комплектаторов, библиографов такое обновление знаний раз в пять лет должно стать нормой.

Сегодня на первый план выдвигается знание языков. В наших библиотеках сложилась не совсем правильная традиция: если сотрудник знает язык, то ему надо работать в отделе литературы на иностранных языках. Выход во всемирную паутину, освоение всех возможностей, предоставляемых Интернетом, требуют владения языком, в первую очередь — английским. Придется пропустить большую часть штата через курсы, причем это должны быть особые курсы, на которых в первую очередь будет осваиваться компьютерный английский, отрабатываться письменные навыки, необходимые для работы в Интернете. Сегодня слишком много курсов примитивной разговорной практики. Это совсем не те программы, по которым надо обучать библиотекарей (пусть разговорная практика будет вторым этапом обучения языку). Прямо скажем: пока нет таких программ, которые нам действительно нужны, программ, обеспечивающих наши знания специальной терминологией, навыками свободной работы в Интернете.

Особое внимание надо уделять повышению управленческой квалификации. Мы не всегда можем позволить себе назвать открыто фамилию сотрудника, который готовится занять ту или иную должность. А это значит, что он не может рационально использовать время для подготовки. Вот и существует у нас без движения так называемый резерв на выдвижение.

Можно, конечно, вопросы подготовки "управленцев" решать по принципу "стал руководителем — сначала пройди обучение". Чаще всего так и происходит, только учатся далеко не все. Менеджерская подготовка должна включать (в различном объеме в зависимости от уровня обучения) не только социально-психологические, правовые, экономические дисциплины, но и чисто управленческие (стратегическое и оперативное планирование, делопроизводство и документация, управление персоналом и др.). С 2000 г. в АПРИКТе вводится такой учебный план для менеджеров. Планируется прием лиц с библиотечным образованием. В случае его отсутствия слушатель должен будет предварительно освоить ряд курсов профессиональной библиотечной подготовки.

Уместно напомнить, что у магистра LIS в США есть несколько возможностей продолжить образование. Он может (через 2—3 года, не раньше) заняться подготовкой и защитой диссертации на степень доктора. Для тех, кто нашел себя в науке, ведет преподавательскую деятельность, предусмотрена и следующая степень — доктора философии. Аналог этому пути существует в нашей стране — аспирантура, докторантура. Но там имеются еще два пути, которых у нас пока нет. Многие приступают к практической работе и через несколько лет, пройдя специальную подготовку (1—2 года), получают сертификат специалиста — очень ценный документ, подтверждающий право сотрудника библиотеки нести ответственность за тот или иной участок работы. Другие, которым будет доверено руководить группой, сектором, отделом библиотеки, в обязательном порядке пройдут обучение по программе административного управления. Если соответствующей подготовки нет, назначение на должность заведующего или директора может не состояться.

Администрация библиотеки, казалось бы, должна быть заинтересована в том, чтобы ее работники повышали свою квалификацию. По закону повышение квалификации библиотечных работников должно проводиться за счет библиотеки и в рабочее время. Однако, не всегда хватает во-первых, средств, во-вторых — кадров: ведь если один учится, работу приходится выполнять остающимся. Бывают и другие причины: не нужно непосредственному начальнику, что бы его "снизу подпирали" — пусть все подчиненные будут явно слабее. Есть только один способ преодолеть подобные негативные явления в коллективе: разработать и утвердить положение о повышении квалификации.

Где у нас можно организовать глубокую, профилированную подготовку специалистов (комплектаторов, каталогизаторов, библиографов различных направлений и многих других)? Это вопрос, которым еще предстоит заняться. Понятно, что уже сегодня в каждой библиотеке надо иметь хотя бы одного высококвалифицированного каталогизатора, знающего отечественные и зарубежные форматы, системы индексирования, правила каталогизации и т. п. С появлением Интернета существенно изменяются возможности справочно-библиографического обслуживания, нужны библиографы, которых надо готовить особо. А разве нет потребности и в других специалистах такого уровня?

Мы приучены к тому, что всякое изучение должно заканчиваться зачетом или экзаменом, а учеба в целом — "корочкой". Поэтому так хочется поставить любую форму образования в жесткие нормы государственной системы образовательных стандартов. Удивительный факт: в США дипломы, аттестаты или сертификаты, полученные библиотекарями в процессе продолжающегося на протяжении жизни образования, хранятся дома или вывешиваются в офисе на стенку в рамочке, но никогда никому не представляются.

Пока мы уважаем традиции, да и в интересах учета, без которого трудно разобраться с кадрами, надо вводить форму документирования непрерывного образования. Многократно высказываемое предложение о введении единой квалификационной книжки библиотекаря, в которую можно было бы вписывать подтвержденные документально сведения об образовании и повышении квалификации, сдаче квалификационных экзаменов по языку, прохождении аттестации и т. д., пока не реализовано в общефедеральном масштабе. Но никто не мешает это сделать на локальном или региональном уровне.

Следовало бы также подумать о более серьезном проведении аттестации, в результате которой библиотекарь получает квалификационный разряд. Есть много полезного в зарубежном опыте. Во многих странах звание главного библиотекаря считается очень почетным, право называться главным (и занимать соответствующие должности) приходится регулярно подтверждать результатами письменных экзаменов.

Когда речь идет о сотруднике библиотеки, имеющем библиотечное образование, не возникает вопросов — он профессионал. Но все знают, что сегодня в библиотеках работают сотни высококвалифицированных специалистов самых разных, но других "образований". Поначалу они мирятся с тем, что их как бы не относят к профессионалам (только в нашей стране это никак не отражается на системе их оплаты). Но вот проходят пять, десять, пятнадцать лет ... Попробуйте убедить сотрудника "со стажем" в том, что он все еще непрофессионал. Чаще именно ему удается убедить администрацию в том, что сотрудники с опытом работы в данной библиотеке — куда большие профессионалы, нежели выпускники вузов культуры. Да, действительно, традиции своей библиотеки они, безусловно, знают лучше. Но всякая небольшая реформа для непрофессионала с прочно устоявшейся психикой — повод для перехода на другую работу. А поводов наша каталогизационная практика дает немало. В свое время многие ушли из отделов, когда приходилось осваивать новую для них ББК. А сколько трагедий вызвала отмена "висячей строки" в библиографическом описании! Это в библиотеках придумано, что "каждый новый стандарт ведет к смене поколений". Трудно учиться: на курсы "с отрывом" администрация каталогизаторов не отпускает, а более или менее изучить что-то новое в "методический день" (раз в месяц) получается не всегда. Было бы хорошо (добавим: и удобно для библиотеки), если для нового сотрудника можно было бы получить комплект пособий и заочный курс индивидуального обучения с выходом (через Интернет) на инструктора-преподавателя.

Изложенные предложения вырабатывались на протяжении последних десяти лет в результате глубокого изучения зарубежного опыта и анализа отечественной проблемной ситуации. Понятно, что далеко не все (и конечно, не сразу!) можно реализовать. Многое будет принято в штыки. Так мы устроены: в нашем обществе принято гордиться достигнутым, не задумываясь об отдаленных результатах, не замечая противоречий и современных тенденций. Но рано или поздно мы вынуждены будем искать новые методы и решения проблем, ставших традиционными.