УДК 378.12

Привалова Н.С.

Информационная компетентность преподавателя вуза
в условиях обновления образования

Подняты проблемы образования и самообразования педагога.

За последнее десятилетие ситуация в нашем обществе кардинально изменилась. По свидетельству специалистов от индустриального типа общества человечество перешло к информационному, которому присущи определенные черты [1]:

Новые информационные технологии обусловили появление новых способов поиска и отображения текстов. Мультимедиа технологии позволили отойти от четко фиксированного текста и обеспечить восприятие информации сразу несколькими органами чувств человека, интерактивные технологии позволили осуществлять альтернативный поиск информации по нескольким каналам.

Развитие информационного общества повлияло на изменение принципов образовательной деятельности человека, которая предполагает:

Новые условия требуют ускорения темпов роста интеллектуального потенциала и выводят проблему непрерывного образования в разряд первостепенных задач развития общества. Информация становится глобальным ресурсом, которым в полной мере могут овладеть лишь специалисты, готовые к постоянному наращиванию своих знаний, свободному использованию информационных ресурсов.

Новые принципы определяют новые критерии образовательной деятельности:

Очевидно, что в этих условиях профессиональная карьера любого педагога напрямую зависит от того, насколько он способен своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и продуктивно использовать новую информацию в учебном процессе.

Педагогическим кадрам различных отраслей общественного знания сегодня важно осознать значимость информационных знаний, умений эффективного поиска и обработки информации, использования информационных технологий в реальной педагогической практике. Сегодня каждому педагогу необходимо развивать в себе способности к самоуправлению и самооценке, навыки систематизации и обмена информацией с другими специалистами, использования различных технических и программных средств [13].

Способность человека самостоятельно увеличивать недостающие знания (общекультурные, профессиональные, связанные с миром увлечений или востребованные повседневной жизнью) характеризует его информационную культуру [2, 3].

Информационная культура личности понимается как механизм и процесс информационного обмена, как элемент общей культуры человека, позволяющий, с одной стороны, адекватно реагировать на процесс информатизации общества в целях саморазвития, а с другой – влиять на процесс формирования информационной культуры общества.

Информационная культура проявляется в присущей человеку совокупности знаний, умений, навыков, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных потребностей в информации. Эти знания, умения и навыки имеют мировоззренческий, общекультурный характер; устремлены на развитие личности, раскрытие ее творческих, позитивных способностей. Информационная культура имеет определяющее значение для развития профессиональной компетентности педагога любого уровня образования, особенно высшей школы.

Перед современным вузом стоит важнейшая задача – создать для педагогических кадров условия, позволяющие им самостоятельно ориентироваться в массивах информации, искать собственные пути решения задач, опираясь на уже имеющийся опыт, наращивать свой профессиональный интеллектуальный потенциал в условиях информационного общества, совершенствовать свою информационную культуру.

Руководствуясь этими новыми принципами образования, попробую определить понятие информационная культура преподавателя вуза.

Под информационной культурой педагога следует понимать качество индивидуальной информационной деятельности преподавателя в аспекте его педагогической работы и профессиональной компетентности. Для преподавателя имеет особое значение ориентация на актуальные образовательные потребности личности в процессе ее конструктивного саморазвития, самоопределения и самореализации.

Информационная культура любого человека проявляется в его информационном поведении. Признаки информационного поведения называются индикаторами [3].

Анализ публикаций специалистов, занимающихся изучением информационного поведения [17], позволяет причислить к индикаторам информационной культуры педагога:

Безусловно, что перечисленные знания, умения и навыки необходимо формировать у педагога.

В современной литературе рассматриваются основные пути формирования информационной культуры, предлагается последовательное и поступательное развитие качественных особенностей индивидуальной информационной деятельности. Так, исследователями из Волгоградского государственного университета выделяются три последовательных уровня [1]:

Только благодаря четкому отслеживанию потока информации по специальности, ее анализу и формированию для передачи студентам в процессе обучения, освоению новых информационных технологий педагог способен соответствовать уровню необходимой преподавателю информационной культуры.

Естественным для педагога остается самообразование в областях библиотечно-библиографических знаний, информатики, вычислительной техники, культуры чтения и рациональной работы с книгой. Ему необходимо стремиться к созданию информационно-образовательной среды, в основе которой лежат новые информационные и коммуникационные технологии (дистанционное образование).

Таким образом, качество образовательной деятельности во многом зависит от способностей педагога быть информационным лидером в студенческой среде, его умения сориентировать студента на целесообразность использования в учебном процессе того или иного источника информации, исходя из специальности, темы исследования, личной информационной компетентности, возможностей самостоятельного поиска, анализа и предоставления информации.

Информационная культура педагога носит системообразующий характер по отношению к его педагогической деятельности, так как позволяет развить его человеческие качества, системное научное мышление, воображение, творческие способности. Поэтому в настоящее время важно осознать необходимость информационной подготовки педагогических кадров независимо от специализации, будь то экономика, культура, искусство, вокал или др., так как информационная культура любого педагога высшего учебного заведения расширяет его возможности по использованию передовых педагогических технологий, повышает его профессиональную компетентность и устойчивость в образовательной среде.

 

Список литературы

  1. Данильчук Е.В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики // Педагогика. – 2003. – № 1. – С. 65–73.

  2. Качанова Е.Ю. Профессиональная компетентность и информационная культура будущего специалиста / Е.Ю. Качанова, Ю.В. Потехина // Высшая школа: проблемы профессиональной подготовки специалистов в области экономики, управления и права: Материалы форума преподавателей, аспирантов и студентов, Хабаровск 2–3 марта 2000 г. – Хабаровск: ХГАЭП, 2000. – С. 37–38.

  3. Минкина В.А. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. – 1995. – №4. – С 27–36.

  4. Минкина В.А. Информационная культура специалиста и проблемы ее формирования / В.А. Минкина, В.В. Брежнева // Современное библиотечно-информационное образование: Учеб. тетради. – СПб, 1999. – Вып. 3. – С. 121–136.

  5. Кларин М.В.  Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 14–21.

  6. Ничаев Н.Н. Концепция непрерывного образования: (Выступление на заседании бюро Отделения базового профессионального образования Рос. акад. образования) // Специалист. – 1996. – № 4. – С. 2–3.

  7. Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя. // Инновации в образовании. – М.: 2003. – №4. – С. 69–80.