УДК 02:378+02.001.5

Столяров Ю.Н.

Обучение библиотековедов научным методам
исследований: опыт России

Теперь, после публикации Р. Пауэлла есть представление об обучении методам научных исследований в США. А как обстоит дело с аналогичным вопросом в нашей стране?

Несмотря на то, что в России ежегодно выпускаются до 50—70 аспирантов и соискателей, их специально методам научных исследований долгое время не обучали. Считалось, что они должны овладеть ими сами, при направляющей роли научных руководителей. Существовала резкая диспропорция в отношении к студентам и аспирантам. Если на первых смотрели, по выражению Н.К. Крупской, как на птенцов, которым профессор должен положить в разинутый клювик полностью разжеванную пищу, то вторых бросали в научную пучину без всякой подготовки. Выплывут, значит, станут учеными. Пойдут на дно — туда им и дорога, какие же они ученые?! Даже к кандидатским экзаменам аспиранты готовились без программ — в лучшем случае по спискам литературы. Курс "Организация и методика научно-исследовательской деятельности" был введен в Московском государственном институте культуры в середине 1970-х гг. при, как ни странно, противодействии авторитетных деятелей библиотековедения и библиографоведения, ратовавших за полную самостоятельность молодых исследователей. О наличии подобных курсов за рубежом в то время никто не имел ни малейшего представления.

Тем не менее владению методами научных исследований всегда придавалось большое значение. До конца 1980-х гг. действовало квалификационное требование, обязывающее диссертанта обосновать, почему он применяет именно избранный метод исследования. Кроме того, диссертант был обязан доказать правомерность методологического подхода (исходного философского пункта) своей темы.

Высокие требования к диссертациям вытекают из государственной научной политики.

В отличие от многих зарубежных стран в СНГ аттестации научных кадров придается государственное значение. Как известно, в России действует Государственный высший аттестационный комитет (ВАК), в других республиках — аналогичные государственные учреждения. ВАК устанавливает единые квалификационные требования к диссертациям по всем специальностям. Они начали вырабатываться еще в дореволюционной России. Система научной аттестации существует у нас около 200 лет и постоянно шлифуется, что, собственно, и служит залогом высоких и единообразных требований к диссертациям. Советского (российского) кандидата наук общепринято в мире приравнивать к зарубежному доктору, а эквивалент нашему доктору наук в большинстве стран просто отсутствует.

К защите диссертации соискатель допускается только после сдачи ряда экзаменов кандидатского минимума. Среди них большое значение придается философии и специальной дисциплине. Многие всеобщие и общенаучные методы изучаются в философских курсах, которые осваиваются аспирантами самостоятельно или с помощью самых опытных профессоров-философов. Надо заметить, что философия является неотъемлемой составной частью любого высшего образования. Ее изучение предусмотрено государственным образовательным стандартом и по ней в обязательном порядке сдается выпускной государственный экзамен. Конечно, кроме методов, каждый аспирант должен знать основные категории и законы философии, историю философской мысли и многое другое.

Чтобы подтвердить усвоение философских знаний, аспиранты пишут рефераты, которые, как правило, представляют их исследовательскую тему в философском осмыслении. После этого сдаются кандидатские экзамены по философии.

Поскольку философские программы унифицированы для всех высших учебных заведений, соискатель ученой степени имеет право сдать их в любом городе, любом вузе, что особенно удобно для тех, кто ведет исследовательскую работу без отрыва от производства.

Овладение более частными методами научных исследований осуществляется в ходе подготовки еще к одному экзамену — по специальности "Библиотековедение и библиографоведение", программа которой включает обширный круг вопросов общего характера. Большое место среди них занимают и те, о которых идет речь в данном случае. Аспирант должен различать понятия "теория" и "методология", ориентироваться в собирательном значении методологии в отличие от суммы частных познавательных методов. Он должен владеть классификацией методов библиотековедческого исследования и уметь обосновать, почему для своей диссертации избирает тот или иной метод.

Узким частнонаучным методом, используемым в конкретной работе, или их суммой аспирант овладевает, как правило, либо самостоятельно, либо под руководством своего научного шефа.

В СССР программы кандидатских экзаменов разрабатывались головными учебными заведениями. Так, МГУ отвечал за программу по философии, МГИК (теперь МГУК) — за программу по библиотековедению и библиографоведению. Утверждались программы централизованно — этим ведал ВАК. Сейчас вузам предоставлено больше свободы, но они, как правило, по-прежнему берут за основу программы, разрабатываемые головными вузами.

Разработке вопросов библиотековедческой методологии уделяется столь большое внимание, что ей посвящены монография, учебное пособие, докторская диссертация В.С. Крейденко, не считая многочисленных статей¹.

Перечисленными программами дело не ограничивается. Вот уже около 20 лет МГУК, а следом за ним другие вузы культуры ведут курс "Организация и методика научно-исследовательской и педагогической деятельности". Программа рассчитана на 76 часов только аудиторных занятий (т. е. не считая самостоятельных). Она ориентирована на подготовку аспирантов и соискателей к научно-исследовательской и преподавательской работе. В первой своей части она помогает выбрать тему научного исследования, собрать по ней необходимый теоретический и эмпирический материал, обработать его и суметь публично защитить.

Расскажу о содержании этой программы более подробно.

Вначале освещается значение науки для общественного прогресса, история аттестации научных кадров в мире, начиная с XII в. (Италия). Конечно, основное внимание уделяется отечественному опыту. Разъясняется государственная политика в области подготовки научно-педагогических кадров, раскрывается социально-профессиональный портрет молодого научного работника. Аспирант узнает, как организована защита диссертаций, какими правами и обязанностями он обладает.

Затем объясняется, что такое наука, какие функции она выполняет, что такое диссертация как научная работа. Аспирант должен представлять уровень государственных требований к диссертации как квалификационной работе. Тут детально разбираются такие понятия, как суть научной задачи, соотношение проблемы, темы и заглавия диссертации, ее предмета, структуры. Актуальность, историография, научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность, гипотеза исследования, положения, результаты и другие квалификационные требования разъясняются здесь очень основательно, потому что именно по ним оценивают качество проделанной исследователем работы.

Вот здесь-то и раскрываются основные методы научного исследования. Дается классификация методов и подходов по различным признакам — по стадиям исследовательской деятельности, по отношению к степени общности и иные, а также представление о системном и деятельностном подходе и методе историзма. Логическому методу уделяется особое внимание, ведь известно: там, где нет логики, нет и науки. Помимо лекций проводятся практические занятия, выполняются домашние работы.

Затем освещаются группы эмпирических и эвристических методов. Речь идет о методах сравнения, анализа и синтеза, аналогии, моделирования, экстраполяции, наблюдения, анкетирования, интервьюирования, эксперимента, контент-анализа и многих других. К слову, то, что наши американские коллеги научными методами не считают (интуицию, вспышки подсознания и др. — см. статью Р. Пауэлла), мы вводим в классификационный ряд, относя к эвристическим способам исследования, столь же правомерным, как и группа рациональных методов.

Мы убеждены, что прежде чем остановиться на каком-либо из методов, аспирант должен в большей или меньшей мере владеть каждым из них. Мы исходим из того, что данными методами должны в равной степени владеть аспиранты, готовящиеся стать специалистами в области культурологии, эстетики, книговедения, библиотековедения и библиографоведения и т. д. Поэтому описываемый курс равно обязателен для всех них. Примечательно, что когда в одной аудитории собираются представители столь разных дисциплин, общение между ними оказывается наиболее интересным и плодотворным, особенно когда они убеждаются, что один и тот же метод может применяться, например, и в музыкальной педагогике, и в исследовании автоматизированной библиотечной системы.

Мы считаем, что аспиранту следует помочь не только в том, чтобы он умел ориентироваться в методах научного исследования. Ему надо всячески облегчить поиск нужного материала, его обработку и представление в виде научной публикации. Методика этой — организационной — стороны научной деятельности тоже занимает в программе видное место.

Поскольку в науку приходят люди относительно молодые, мало искушенные в служебных межличностных отношениях, им читается тема "Этические нормы в науке" — о взаимоотношениях с научным руководителем и научным коллективом, коллегами. Объясняются требования научной объективности, добросовестности, гражданского мужества и ответственности перед обществом, научной скромности, научного честолюбия, права на ошибку и т. д. Аспиранты учатся вести научную полемику, обсуждают вопросы авторитета ученого, решают практические этические задачи.

В программе есть тема "Психология научного творчества". Здесь исследователи учатся строить свой рабочий день, сочетать труд с отдыхом, получают знания о том, как вести себя при снижении творческой активности, особенно обстоятельно изучают явление так называемого защитного синдрома, чреватого угрозой здоровью и даже жизни ученого.

Даются советы по превращению черновых записей в окончательный текст диссертации, т. е. умение приводить их в систему, редактировать, соблюдать стандарты СИБИД. Аспирант узнает, как готовиться к предварительной экспертизе научной работы, как защищать свои результаты и положения, как дорабатывать диссертацию по замечаниям, как вести себя во время защиты, как готовить необходимую документацию и т. п. Непосвященным все эти вопросы представляются невероятной рутиной, но аспирантам неоткуда взять нужные сведения, и они положительно реагируют на эти темы, задают в процессе их освоения много вопросов, позволяя тем самым постоянно корректировать содержание методических советов.

Диссертант должен не только написать научный труд, но и достойно его защитить. Выступая как докладчик, он входит в область риторики и связанных с ней дисциплин. В роли ораторов, а также — параллельно или впоследствии — в роли педагогов выступают практически все аспиранты. Поэтому описываемый курс кончается разделом "Имидж оратора". Диссертанта, преподавателя учат готовиться к устному творчеству: составлять план, тезисы выступления, подбирать исходные материалы для него; изучать будущее рабочее место, аудиторию; ставить перед собой задачу и сверхзадачу. Здесь же дается методика невербального общения с аудиторией, где рассматриваются требования к внешнему виду оратора, его манерам, мимике, жестикуляции, умению следить за состоянием аудитории, управлять ее вниманием и настроением и т. д.

Не менее важное место уделяется методам вербального общения с аудиторией, особенно логичности, ясности, доходчивости, точности, нормативности, выразительности (дикции, тону, интонации, тембру, темпу, образности) устной речи.

Заканчивается этот раздел раскрытием методики обратной связи с аудиторией.

Аспиранты, сдавшие зачет по этому курсу и экзамены кандидатского минимума, прошедшие педагогический практикум (т. е. проработавшие определенное количество часов как лекторы, ассистенты в студенческой аудитории), аттестуются в качестве педагогов-исследователей и имеют право по истечении трех лет после окончания аспирантуры претендовать на ученое звание доцента безотносительно к факту защиты диссертации. В наших вузах велика доля преподавателей без ученой степени, но это не означает, что они не владеют методами научных исследований.

В довершение всего аспирантам преподаются методы научного исследования, применяемые в педагогическом процессе. Поскольку библиотековеды, библиографоведы получают ученую степень кандидатов педагогических наук (почему именно эту степень, насколько это правомерно — вопрос особый), они сдают дополнительный кандидатский экзамен по педагогике. На правах спецкурсов по выбору, т. е. факультативно им читаются такие дисциплины, как "Научное редактирование", "Информационный поиск", "Библиотечно-библиографическая культура", "Конкретно-социологические методы исследования" и т. п.

Вот какой объем знаний и навыков по методам научной работы в общей сложности получает аспирант в России. Не говорю: российский аспирант, потому что у нас обучаются аспиранты из других государств Содружества, а также из стран Азии, Ближнего Востока, Африки, Латинской Америки.

Постепенно вслед за МГУК курс "Организация и методика научно-исследовательской и педагогической деятельности" в том или ином объеме начали вводить на тех библиотечных факультетах, которые имеют право приема аспирантов (С.-Петербург, Краснодар, Самара и др.; Киев, Харьков — на Украине).

Не вижу необходимости сравнивать постановку преподавания этих курсов в России и США. Вижу лишь, что при всех различиях в постановке курсов во многом мы движемся в одном направлении. Что и естественно: наука интернациональна или космополитична (выбирайте сами более подходящий вам термин), поэтому использует не только примерно одинаковый набор методов, но и примерно одинаковый подход в обучении этим методам. Могу отметить как положительное отличие то, что у наших американских коллег больше конкретики и полноты в освещении отдельных методов, больше стройности, меньше дублирования в содержании курсов, чем у нас. Интересен и наукометрический анализ диссертаций с точки зрения применяемых в них методов, о котором рассказано в статье Р. Пауэлла — мы до этого еще не додумались.

Рад, что публикуемая статья раскрывает доселе неизвестную нам область американского библиотековедения. Хотелось бы пожелать нашим коллегам успехов на ниве просвещения молодых ученых-библиотековедов.

1 См., напр.: Библиотековедческие исследования: Методология и методика. М.: Книга, 1978. 248 с.; Крейденко В.С. Библиотечные исследования: Науч. основы: Учеб. пособие. М.: Книга, 1983. 143 с.; Крейденко В.С. Методология и методика научного исследования: Учеб. пособие. Л., 1977. 81 с.